Если бы строители строили здания так же, как программисты пишут программы,

первый залетевший дятел разрушил бы цивилизацию.

Второй закон Вейнберга.

(Статья опубликована в 2011 году, но проблемы, поднятые в ней автором, до сих пор не решены в современном бизнес-образовании).

Две задачи профессионального образования…

Сегодня в мире профессиональное образование менеджеров содействует, с одной стороны, развитию общества в целом через «бизнес-жизнь» каждого отдельного специалиста, с другой — развитию «уникальной» экономики отдельной страны, через подготовку кадров.

Обе эти задачи чрезвычайно актуальны для России, однако попытка решать их несогласованной приводит к тому, что достижение успехов лишь на втором направлении нейтрализуется неудачами на первом.

Реформы 1990−2012 гг. иначе как бредом, назвать никак нельзя!?

Формально, они стремились приблизить систему подготовки менеджмента не к реальным, а к мнимым потребностям российской экономики (одним словом, - просто брались модные тенденции, давно устаревшие концепции западных систем подготовки и через систему семинаров, открытых лекций, курсов все это вываливалось на отечественных руководителей и управленцев, «живущих совсем в другом профессиональном мире» - С.И.).

Реформы эти, были и есть, не просто не согласованы с обществом, но и шли в разрез с его долгосрочными интересами (?!).

- Если честно, то менеджмент страны и сегодня, затрудняется ясно сформулировать запрос о том: - чему и как ему нужно учиться???!!!

Причина здесь и в высокой динамичности самой реальности, но и в высоком уровне сопротивления «специалистов от образования» (?!).

Одна часть таких «специалистов» знает лишь абстрактно, как соответствовать реальным вызовам мировой экономики и российского общества, а другая — не хочет и не может соответствовать им.

Но ведь, работают?!

Все … р-а-б-о-т-а-ю-т….

И такая вот «система подготовки кадров» существует и выживает, не включаясь в систему подлинного обмена с бизнесом, экономикой и обществом. Между тем именно подготовка менеджеров может и должна стать основой завтрашней инновационной реальности.

Это не гипотеза!!!

Это аксиома…

Создание «образовательной реальности»…

Подготовка специалистов высокотехнологического бизнеса должна развиваться темпами, опережающими потребности в экономике, бизнесе и просто в жизни. Она должна видеть перспективу «образовательной реальности» и сама проектировать, создавать ее.

Деградирующей в таком случае оказывается трактовка подготовки «капитанов бизнеса» только как услуги, которая предоставляется на рынок по запросу работодателя.

Опыт США, Германии, Англии, Японии с их качественными образовательными системами и теориями маркетинга доказывают: - успешные отрасли уже многие десятилетия формируют рынки, направляют и стимулируют спрос, а не просто идут на поводу у потребителя с его сегодняшними потребностями.

- Господа (товарищи, Der gute Kamerad!), ради шутки, назовите хоть одну теорию или концепцию маркетинга, созданную теоретиками или практиками в нашей стране?!

- Ну, пожалуйста, назовите?

- Не можете?

- Я могу! Но не буду называть - может лет через тридцать!!

Страна фиксирует перепроизводство экономистов и юристов, а вместе с социологическими службами — отсутствие у молодежи ощущения перспектив в отношении сфер бизнес-деятельности, не связанных с сырьевой промышленностью или госаппаратом.

Это, что, рыночное мышление, или такая вот шутка?!!!

Для чего учить? Д-л-я  ч-е-г-о???

Подготовка менеджеров не является самоцелью в современной социально-экономической реальности. Важно, прежде всего, какие условия для жизни общества создаются с помощью тех или иных социальных институтов. И задача образовательных систем государства — формировать эти условия максимально приближенно к идеальным, как с помощью подготовки высокотехнологичных кадров, так и с помощью внедренческой деятельности в рамках малого бизнеса.

Только такую задачу следует ставить государству и перед системой образования в качестве госзадания, и именно под ее решение выделять финансирование. А вопросы, какое конкретно число студентов принимать и по каким направлениям, должны входить в сферу ответственности вуза (Хоть и здесь сразу же возникает масса вопросов, остающихся без ответов, — С.И.).

- Руководство страны декларирует: - Вузы должны получить статус научных центров — это значительный шаг к сближению интересов образования и общества (это в теории — С.И.).

- А кто будет вести научную деятельность в столь конкретном формате непонятно.

• А может все это для «сокращения издержек», для поглощения неэффективных вузов (самостоятельных) эффективными?
• А может это просто своеобразная форма «научного рейдерства»?

- Поди, разберись.

Ведь именно эту стратегию декларируют как наиболее оптимальную и единственно верную?!

Только непонятно, почему забывают:

• - о демографической проблеме;
• - нехватке кадров;
• - недостаточной адаптивности образовательной системы менеджмента потребностям экономики, - это сегодня общее место для всех стран, развитых и развивающихся.

Но ни в одной стране (даже самой захолустной - С.И.) не идет речь о механическом сокращении числа вузов, а только об их модернизации, расширении их функций, более активной интеграции в социальную структуру и о более активном взаимодействии с бизнесом и иными сферами бытия.

Воспитание ответственности…

Мы не воспитываем частную инициативу, не готовим брать на себя ответственность менять мир, преобразовывать его. Именно в этом ключе следует развивать содержательное наполнение образовательных программ для менеджмента.

Значит, мы должно готовить не просто наемные кадры по приоритетным направлениям, а кадры, готовые самостоятельно создавать предприятия такого рода. Инновации — поиск и развитие идей, с помощью которых возможно переложить фундаментальные открытия на язык массово экономически востребованного бизнес-продукта.

Несомненно, что сетевое взаимодействие различных школ менеджмента позволит решить не только задачу диверсификации экономики, но и «периферийных» сообществ, а также задачу внедрения инноваций — ведь важно не только «как?» (в каких отраслях бизнеса), но и «где?» (далеко или близко от Москвы) есть возможности и условия применять фундаментальные научные открытия.

Проблема возникает не в случае временной нехватки «тех, кто учится» на всех обучающих, а в случае стратегической утраты профессионализма «тех, кто учит».

Особенно это актуально в контексте необходимости подготовки 25 млн. высококвалифицированных специалистов, о которой сейчас говорят многие социологи и экономисты, обсуждая механизмы реализации «Стратегии-2020».

Именно так должен пониматься и актуальный сегодня в мире принцип непрерывности обучения.

Сегодня он трактуется уже не как принцип постоянной смены профессии, а как принцип необходимости постоянного расширения горизонта, углубления имеющихся знаний и навыков.

Кроме того, образование для менеджеров всех возрастов — это сегодня не сугубо образовательные технологии, а инструменты решения многих общественных противоречий, фактически гуманитарная инновация, которая способна обеспечить специалистам различных категорий, не просто новый уровень заработка, а новое качество жизни.

Перестав рассматривать сферу образования только как источник квалифицированных кадров, приняв «Лиссабонскую стратегию — 2010» по переходу к «экономике, основанной на знаниях», Европа в отличие от нас фактически сделала ставку на возможность решать образовательными технологиями общественные проблемы.

Мы, почему-то считаем это фантазиями?!

Что делать?...

- Примеряя на себя оптимальные для рецепции мировые образовательные тренды, мы всегда должны держать в фокусе внимания ответ на вопрос: - как может сфера подготовки менеджеров нового типа сегодня способствовать развитию высокотехнологичного бизнеса, противостоянию демографическим вызовам и созданию просто комфортной жизни?

Не догонять, а опережать развитие всех направлений бизнеса, именно так и следует понимать образование, обучение, формирование менеджера новой формации.

Подобный подход уже давно исповедуют страны, имеющие и значительно более скудную образовательную традицию (Бразилия, Индия, Мексика, Китай и др. — С.И.).

Подготовка специалистов по менеджменту — самостоятельная экономическая сфера, которая не просто поставляет кадры для какой-то экономики где-то за стенами какого-то университета или направления, а уже давно выступает в роли мощнейшего заказчика и производителя, социальных и культурных инноваций как уникального ликвидного товара.

Если мы откажемся от подобных амбиций, мы будем обречены:

• Мы потеряем фундаментальность менеджмента, как уникального средства освоения мира.
• Мы утратим доверие не только элитных групп, которые нам платят зарплату, но и общества в целом, для которого мы создаем блага, строим его жизнь.

- А ведь всё, кажется, так просто: надо обучить учившихся учиться и учивших научиться учить*.

И научиться делать это не понарошку, а всерьез. Именно от этих двух шагов навстречу и зависит наше будущее.

P. S. Неужели Вы не верите в это? Неужели… не верите… Вы не верите...

* Я в своей профессиональной деятельности, прежде всего, стараюсь привлечь внимание общества к роли гуманитарного знания в нашей жизни. Достижения в инженерной мысли видны каждому человеку. Достижения в гуманитарной области не столь заметны, но они не менее значимы.

Не будет в нашем обществе никакой модернизации, если у нас не будет соответствующего человеческого капитала. В конце концов, и менеджмент, и любое управленческое решение — это гуманитарные технологии.

Любое решение в социуме на уровне страны или министерства — это гуманитарное решение. Оно имеет гуманитарные причины и следствия. Если оно ошибочное, масштабы последующего за этим разрушения огромны.

Вот я и стараюсь достучаться до тех, кто принимает решения, что нужно вкладывать ресурсы в развитие гуманитарной науки, особенно в ее практико-ориентированную составляющую, в частности, в менеджмент.

Бизнес-консультант,

Саша Игин,